ضرب جميع الأرقام من 11إلى19 في أقل من ثلاث ثواني

 ؟؟.. ستجيب في أقل من ثانية!!

حسنا.. هل تستطيع ( بنفس السرعة )، أن تحسب حاصل ضرب 12×13 ؟

ستتردد، و ربما استخدمت الآلة !!.. لا لا  بدون آلة..!

هناك طريقة رياضية صاروخية، تضمن لك دقة النتيجة المتناهية مع سرعة رهيبة الآداء، مختصرا بذلك الكثير من الوقت..  الهدف منها، هو الحصول على نواتج ضرب الأعداد من 11 إلى 19 بنفس السرعة و الكفائة، التي نضرب بها الأعداد من 1 إلى 9

أكمل معنا بقية الموضوع حتى تشاهدها! 

إليك الحل:

12  ×

13

خذ الرقم(2)، و اضربه في(3)، وضع أول ناتج :6 ؛

نفس الرقم(2)، اجمعه مع (3)، وضع ثاني ناتح :5؛

ضع الواحد الأخير :1

فتصبح النتيجة : 156

 فلنجرب مثال آخر:

14×12 = ؟

4×2 = 8، و أيضا 4+2=6.  مع الواحد الأخير إذا ً الناتج هو : 168.

كما ترى، نحن نأخذ الرقمين من خانة المئات،  و نضربهم في بعضهم... و نأخذ نفس الرقمين من خانة المئات.. و نقوم بجمعهم.. بعد ذلك نضع الواحد، لأن مضروب أي رقمين في بعضهم، يكون الناتج ثلاثة أرقام، و رقمنا الثالث طبعا هو الواحد.  

 مثال للتثبيت:

11×13 = ؟

1×3 = 3،  وأيضا  1+3=4. مع الواحد الأخير فالناتج :143 ؛

 مثال أخير:

 17× 12 = ؟

7×2= 4 ، و أيضا  7+2(+1)=0 ،  الواحد الأخير(+1)، يكون الناتج : 204؛

كما رأيت،  في حالة كان هناك ناتج ضرب أو جمع فوق العشرة، فنتعامل معها كما نتعامل مع مسائل الجمع..

مع الوقت و التعود.. ستصبح مسألة بديهية جدا، و ستضرب جميع الأرقام من 11إلى19 في أقل من ثلاث ثواني!!

 هل رأيت سرعتها ؟؟

الآن بعد، أن تعلمتها بإمكانك، تطبيقها كما تشاء ! فمن منا لم يتعامل مع الضرب في أي تطبيق من حياته.. الآن بدل من أن تضيع وقتك في التخمين أو الكتابة بالآلة أمكنك إيجاد معين مناسب لك، و مختصر جدا لوقتك! 

أم مصطفى تؤكد أن متابعتها لأبنائها في الدراسة كانت تقتصر على السنوات الأولى في المرحلة الابتدائية ريثما يعتمدوا على أنفسهم في القراءة والكتابة، تقول:"في البداية أحرص على متابعة أطفالي حتى في أدق التفاصيل في طريقة الدراسة وآلية أداء النشاط المدرسي وتنظيم الأوقات بين الدراسة والمطالعة والترفيه المفيد" وتضيف أنها تهديهم أسس النجاح والتفوق إلى أن تصبح عادة لديهم ثم تنسحب من مسئولياتها شيئاً فشيئاً لتعزيز الاعتماد على الذات لدى أبنائها في الدراسة والبحث عن المعلومة مشيرة إلى أنها تساعدهم في الحالات المستعصية عليهم وتحتاج إلى تبسيط وشرح، وحول تحمل الأب معها مسئولية متابعة دراسة الأبناء تؤكد أنها وحدها من تتحمل المسئولية والسبب أن الأب عصبي سرعان ما يتذمر من متابعته لدراسة أبناءه كما أنه يرى أن التربية والتنشئة هي من المسئوليات الجليلة التي تفلح فيها الأم بينما تكمن مسئوليته في الإشراف والمحاسبة حين الإخفاق بالعقاب وحين التفوق بالمكافأة، تصمت قليلاً تؤكد أن المناهج الجديدة أجبرته في الآونة الأخيرة على متابعة دراسة الأبناء خاصة في مادة الرياضيات فكثير من المسائل الحسابية متشعبة التفاصيل يعمد إلى متابعتها مع أبنائه وفقاً لتخصصه.

التقصير.. يعود للظروف

نزلت النتائج النهاية للعام الدراسي الماضي على صدر الأبوين سعيد وحنين كالصاعقة، الأم بكت طويلاً بينما الأب لم يجد سبيلاً للتعبير عن غضبه من نتائج أبنائه إلى الصراخ وتهديدهم بعدم العودة للمدارس مجدداً متناسياً تخاذله وزوجته في متابعة أمور دراستهم..

والحديث تنقله العمة بمزيد من الأسى، تقول "ليس الذنب في الرسوب يعود للأبناء بل والديهم سبب تأخرهم الدراسي ورسوبهم" وبشيء من التوضيح أشارت أن شقيقها وزوجته لم يعيرا بالاً لمتابعة أطفالهما في الدراسة رغم صعوبة المناهج وانصرفا للبحث عن الرزق وتوفير رسوم المدارس الخاصة لأبنائهم والنهاية كانت الفشل مضيفة أن أبناء شقيقها اعتمدوا في دراستهم على ما اختزلوه في عقولهم من معلومات أثناء عملية شرح المدرس في غرفة الصف بينما المتابعة البيتية للنشاط المدرسي من الأم والأب كانت معدومة، وتتابع :"مع تراكم المعلومات كان الأطفال ينسوا المعلومات القديمة ومع عدم تفعيلها بالمراجعة والاستذكار بقيت كامنة في بواطن عقولهم ولم يستطيعوا سبيلاً لاستعادتها فكان الفشل حليفهم".

ورغم اختلاف التفاصيل قليلاً لدى ندى إلا أن النتيجة كانت تقريباً واحدة تقصير يرافقه الفشل غير أن ندى كانت مجبرة، تؤكد السيدة أنها تؤمن بضرورة متابعة الأم والأب للنشاط المدرسي لأبنائهم حيث يشجع ذلك الأبناء على الدراسة ويشعروا بأنهم موضع اهتمام من أبويهم، وتضيف أنها نجحت في الفصل الأول من العام الدراسي الماضي في متابعة ابنها خاصة مع بداية دخوله المرحلة الابتدائية تقول:" كنت أحرص على متابعته في البيت وأيضاً في المدرسة وكذلك والده كان يصر رغم انشغاله الطويل في العمل على متابعته ولو أسبوعياً والحمد لله أثمرت المتابعة تفوق ابني على المدرسة "، لكن تصمت قليلاً توضح أنها في الفصل الدراسي الثاني انشغلت عن متابعة أطفالها في الدراسة بولادتها ومع انشغال الوالد في العمل تراجع مستوى الأبناء قليلاً لولا القاعدة الرصينة التي تأسس عليها منذ البداية في أن يبقى متفوقاً، مشيرة إلى أنها سرعان ما تنبهت واستعادة مهمتها على قدم وساق خاصة في ظل صعوبة المناهج وحاجتها لشرح آخر مواز لشرح المدرس في المدرسة وتبسيطها بالفهم والتركيز.

مخطئ من يعتقد أن مسئولية متابعة دراسة الأبناء هي من مهام الأم فقط تماماً كأي مهمة في المنزل بل إنها مهمة تربوية تحتاج من الزوجين تكامل الأدوار.

المتابعة مشتركة

في المجتمعات العربية منذ الولادة تجد مسئولية متابعة الأبناء ملقاة على الأم وحين تبدأ أولى رحلاتهم التعليمية تجدها تلاحقهم بالمتابعة في الفصل مع المعلمة وفي البيت بالاستذكار وحل الأنشطة المدرسية بينما الأب يغيب في البحث عن سبل الرزق الوفير والعيش الكريم وتبقى مهمته فقط إشرافية، تلك قاعدة لكن لكل قاعدة شواذ.

يقول أبو رامي أن مسئولية متابعة الأولاد دراسياً مشتركة بين الأم والأب لا يستأثر بها طرف دون الآخر مؤكداً أن ذلك يعمق الترابط الأسري ويشيع السعادة في قلوب أفراد الأسرة، مؤكداً أنه رغم انشغاله إلا أنه يتابع أبنائه دراسياً خاصة في المواد الأدبية وفق تخصصه بينما زوجته تتولى النصف الآخر وفي نهاية الأسبوع تكون جلسة مغلقة من الاختبارات الشفوية لتقييم التحصيل لديهم، ويلفت أنه إذا ما كانت نتيجة التقييم تنبئ بشي من الإخفاق يبدأ وزوجته ببحث تفاصيله وأسبابه ومن ثم مناقشة الأولاد فيه لإيجاد مكمن التقصير ومعالجته بالطرق التربوية السليمة لينأوا عن الفشل.

وذات النهج يسير عليه خالد يؤكد أنه يتابع مشوار تعليم أبنائه مع زوجته بالمناصفة فبينما يستذكر لهم الدروس العلمية تقوم زوجته باستذكار المواد الأدبية لهم وأحياناً إذا ما أصابها مرض يقوم بمتابعتهم من الألف للياء ولا يهمل صغيرة ولا كبيرة في الاستذكار لهم، مشيراً إلى أن أطفاله يسعدون كثيراً ويشعرون باهتمامه وحبه لهم أثناء مرافقتهم في دراستهم، يشعرون بقلقي أيام الامتحانات وكأني من سيمتحن ويشعرون بسعادتي بتفوقهم فلا يخذلوني أبداً، ويلفت خالد أنه في أيام الامتحانات يعقد حالة الطوارئ فيهيئ الأجواء المناسبة للدراسة حتى لو اضطره الأمر للخروج لساعات بالأطفال الصغار ريثما ينتهي وقت الدراسة.

مخطئ من يعتقد أن مسئولية متابعة دراسة الأبناء هي من مهام الأم فقط تماماً كأي مهمة في المنزل بل إنها مهمة تربوية تحتاج من الزوجين تكامل الأدوار.

المدرس ينظر إلى التلميذ على أنه أقل مستوى منه، والتلميذ لا يحب المدرس لأن في شخصيته  الكثير من الدكتاتورية والتعامل الغير الابوي.

كل هذه الاسباب تُكون علاقة غير ودية  مع الاستاذ والتلميذ، "مدارسنا تفتقر الى العلاقة الصحية بين التلميذ والمدرس. قد تكون الاسباب المارة الذكر هي السبب تعالي المدرس على التلميذ يخلق شعور عند التلميذ على أنه يتعامل ليس مع استاذه وإنما عند مسؤول في الدولة يفرض علية بعض التعليمات الواجبة وعلى التلميذ أن يتقبل كل ما يتلقى من المدرس بدون أي نقاش

مع العلم من أنها حالة  قد شخّصها أحد مشرفي التعليم في اقليم كردستان، والأمثلة كثير.

ففي يوم خريفي من العام 2005 عادت فتاة في الابتدائية باكية من سفرة مدرسية شاء حظها ان تكون الى البرلمان حيث "اعتبرت" ان لها الحق في ان تتحدث عن عسف وعنف تراهما في المدرسة يتعلق بحالات الضرب والمعاملة القاسية اللتين يتعرض لهما الطلبة، فكانت العواقب وخيمة.

تنوك فرهاد 13 سنة، قالت:كنت أتعلم في مدرسة خاصة، وكنا في زيارة ميدانية إلى البرلمان، هناك تحدثت عن ضرب الطلبة في مدرستنا، وبقية المدارس. وفي طريق عودتنا فاجأتني المديرة بإبلاغي وجوب ترك المدرسة لأنني تحدثت بالسوء عنها وبرغم محاولاتي للبقاء إلا أنهم نقلوني. وتابعت، لقد عاقبوني على صدقي. جرحني ذلك كثيرا ولكني لست نادمة، تقول الطفلة وهي تطرق برأسها وتمسح دمعتها بهدوء.

ويبدو أن العلاقة بين المدرسين والطلبة لا تزال تشوبها الاضطرابات، بسبب أسلوب اغلب المدرسين الذي لا يحبذه الطلبة وتعاملهم الخشن.

من جانبه قال الباحث الاجتماعي عماد جوهر:للأسف، في المدارس وحتى النموذجية منها لا تزال هناك حالات يقوم المدرس فيها بضرب التلميذ ويوجه له الكلام الجارح والشتائم التي  يوازي تأثيرها النفسي تأثير الضرب، أن لم يكن أشد إيلاما.

وهنا يأتي دور الباحث الاجتماعي في تحسين العلاقة بين التلميذ والمدرس الذي يكون غالبا هو مصدر هذه المشاكل لان لجوءه للضرب والاهانة يؤثر على الناحية النفسية للتلميذ كما يؤثر على مستواه الدراسي لأن خوفه من المدرس يجعله يكره المادة العلمية أيضا ولا يستوعبها.

ويبدو أن العلاقة بين المدرسين والطلبة لا تزال تشوبها الاضطرابات، بسبب أسلوب اغلب المدرسين الذي لا يحبذه الطلبة وتعاملهم الخشن.

الذکاء

وتعلل كزنك 17 سنة تلميذة، بأن تعليمات منع الضرب التي تشدد عليها الادارات التربوية، جعلت المدرسين الذين اعتادوا على ممارسة هذا الأسلوب يلجأون إلى الشتائم والإهانات والكلام الجارح للتعويض عن الضرب. وبرأيها فأن تأثير الكلام الجارح يكون أحيانا اشد وطأة من الضرب الجسدي. بحسب اصوات العراق

وتشكو ديلان، 16 سنة وهي تلميذة مجدة في أحدى مدارس أربيل النموذجية من أن المدرسين لديهم نظرة دكتاتورية وملكية تجاه التلميذ أو الطفل.

وتقول في هذا السياق:انهم يتلميذوننا بالطاعة العمياء وعدم المناقشة والاستسلام الكامل لآرائهم كما أنهم يعتقدون أن لديهم كل الحق في أهانتنا أو حتى معاقبتنا.

ويعتقد نبز 39 سنة مدرس أن قيام  المدرس بتخويف التلميذ سيجعل نقل المعلومات مشوشاً ولن يستطيع المدرس توصيل الدرس وبذلك سيفقد المدرس هدف عمله.

ويرى أن قوة التدريسي تكمن في ما يملكه من قدرة ووسائل تمكنه من إيصال المعلومات إلى التلميذ الذي عليه أن يحترم مدرسه، وأن تسود العلاقة النموذجية بينهما على أساس الأخذ والعطاء والاحترام المتبادل.

ولكن المدرسة سميرة 56 سنة، ترى أن منع ضرب الطلبة قد أفسدهم وأصبح المدرس لا يملك أية سيطرة على التلميذ، فأين مدرسي اليوم من مدرسي أيام زمان حيث كنا نخاف أن نمشي بالقرب من المعلم الذي كانت له هيبته و شخصيته.

أما تلار 34 سنة مدرسة، فتتذكر أيام الدراسة مبتسمة:درسني الكثيرون ولكني اتخذت، مدرسا واحدا مثلا أعلى لي وحتى الآن أحاول التعامل مع الطلبة كما كان يعاملنا مدرس الرياضيات. فلقد علمني أهم درس في حياتي، وهو أن المدرس المثالي من يجعل درسه مشوقاً وممتعاً، ولا ينظر إلى التلميذ أبدا بأنه أقل شأنا منه. ما أزال أتخذه مثلي الأعلى بالرغم من أن اختصاصي لا يتعلق بالرياضيات.

لا يجوز أبدا معاقبة التلميذ بالشتم أو الضرب أن ذلك مرفوض كليا من قبلنا لأن هناك لغة الحوار الذي يجب أن يمارسها التدريسي مع التلميذ.

وتردف وهي تستذكر ايام الدراسة الخوالي:لقد كنت ذكية في الرياضيات والفضل يعود له في ذلك, أتمنى أن يتذكرني طلابي في المستقبل كما أتذكر أستاذي الآن.

ويعترف المشرف بمديرية التربية الأستاذ عبدالستار عثمان إسماعيل بأن:مدارسنا تفتقر الى العلاقة الصحية بين التلميذ والمدرس والسبب في ذلك يعود بالدرجة الأولى إلى نظرة المدرس للتلميذ على انه مستخدم لديه.

وشدد المشرف على ان هناك معلومة خاطئة من الضروري إن تصحح. فلم يكن هناك قانون يجيز ضرب التلميذ وبالتالي ليس هناك إلغاء لقانون لم يكن موجودا أصلا.

ومع ذلك وبحسب التربوي، لا يجوز أبدا معاقبة التلميذ بالشتم أو الضرب أن ذلك مرفوض كليا من قبلنا لأن هناك لغة الحوار الذي يجب أن يمارسها التدريسي مع التلميذ.

وفي حال ورود شكوى من تلميذ تعرض للضرب فأننا نشكل لجنة تحقيقية للبحث في الحادث، وقد حدث ذلك فعلا وإذا تأكدت اللجنة من حدوث الواقعة فأن التدريسي يتعرض للمحاسبة والعقاب أما بالنقل من المدرسة أو بنقل الخدمات ومنعه من ممارسة التدريس ونقل خدماته.

من المعروف أن العديد من الأطفال يتقاعسون عن أداء واجباتهم المدرسية، فيؤجِّلون كتابة تمارينهم وحفظ دروسهم بحجة إنجازها فيما بعد، إن هذا الأمر سيسبب الكثير من المشكلات للأطفال، ويجعل مستوى تحصيلهم الدراسي أقلّ بكثير من زملائهم المجدّين.

يقول الأختصاصيون في تربية الأطفال :إن عادة التأجيل هذه يمكن التخلص منها باكتشاف السبب الحقيقي الكامن وراء هذه العادة، ثم وضع خطة مناسبة للتغلب عليها، وهذا الأمر سيعزز ثقة الطفل بنفسه وبمقدراته.

أسباب المشكلة:

هناك عِدّة أسباب شائعة تكمن وراء عادة التأجيل عند الأطفال، وهي:

الأول :ضعف الحافز

فالطفل الذي يكون الحافز لديه ضعيفاً تجاه الدراسة، يمكن التعرف عليه بسهولة، لأنه لا يهتم أبداً بإنجاز مهمته، ولا يقدِّر في الواقع الفوائد والنتائج الإيجابية للواجبات المدرسية التي تنجز بشكل جيد، وكل هذا يكون في النهاية نتيجةً للإهمال واللامبالاة، وعدم اكتراث الطفل بالتعلم لأجل نفسه، أو حتى ليكون فرداً جيداً في نظر الآخرين.

الثاني :التمرد

فالطفل المتمرِّد يؤجِّل وظائفه، أو يحاول التملُّص منها كنوع من المقاومة لبعض الضغوطات التي يتعرض لها في منزله، وكطريقة لمعاقبة والديه.

الثالث :عدم التنظيم

فالطفل المهمل غير المنظم لا يجد دائماً كل الأدوات التي يحتاجها لإنجاز واجباته، فقد يترك أحد كتبه، أو دفتر الملاحظات لديه في المدرسة، ولذلك نجده دائماً يبحث عن أشيائه الضائعة، وهذا ما يسهم في تأخير إنجازه لدروسه وتمارينه.

الرابع :كره المادَّة

بعض الأطفال يؤجِّلون، أو حتى يتوقفون عن قراءة كتب أو قصص يجدونها مملة، وهكذا هو الحال بالنسبة للطفل الذي يكره مادة من المواد الدراسية، فيستمر في تأجيلها إلى أن يكتشف أنه لم يعد أمامه متسع من الوقت.

حَلّ المشكلة:

قد لا تنطبق طريقة واحدة على كل الأطفال الذي يميلون إلى تأجيل المهام والوظائف المترتبة عليهم، ولكن مع ذلك، هناك بعض الوسائل التي قد تساعد الأهل في جعل طفلهم يتغلب على هذه العادة السيئة، ونذكر منها:

أولاً :المراقبة

في البداية يجب أن يدرك الأهل ماهيَّة المشكلة التي يتعاملون معها، ويراقبوا طفلهم ليلاحظوا نوع التأجيل عنده، ثم عليهم أن يفكروا بما شاهدوه، وأي سبب من الأسباب السابقة يمكن أن ينطبق عليه، فهل يمكن أن تكون خلافات في المنزل مثلاً ؟.

ثانياً :العطف والحنان

من الناجح أن يوفّر الأهل لطفلهم شيئاً من العطف والحنان، وبدلاً من توبيخه، يمكن محاولة معرفة حاجته وميله إلى تأجيل واجباته، أي يجب التعاطف مع الأمور التي يعاني منها حتى لو كان هو من يسببها لنفسه.

ثالثاً :التواصل مع المدرسة

يجب معرفة وضع الطفل النفسي في مدرسته، وطبيعة تصرفاته، لأن هذا يساعد الأهل على التعامل بسهولة أكبر معه، وعلى الأهل أن يدركوا أن توتر الطفل واكتئابه قد يؤديان إلى التأجيل، وقد يكون تأجيل الواجبات أيضاً نتيجةً لخلافات عائلية.

رابعاً :القدوة

ليس على الأهل أن ينتظروا طفلهم لكي يحل مشكلته بنفسه، فإذا كان أحد الأبوين يؤجل القيام ببعض الأمور فإن الطفل سيقلده بشكل تلقائي، أي :أن أسلوب الحياة المتَّبع في البيت هو الذي يؤثر في الطفل وتربيته بالدرجة الأولى.

خامساً :المشاركة

الطريقة التي تجعل الطفل يشارك بدلاً من أن تبدو وكأنها توجهه هي الأفضل، ففي لحظة سعيدة يمكن القول للطفل :ما الذي يمكننا فعله لنساعدك على إنجاز واجباتك المدرسية في وقتها ؟.

عندما تقرر ان تختار كتاب لطفلك ستجد الكثير من الحيرة فى اتخاذ هذا القرار فانت لا تعرف ما هو المناسب له وما هو المحتوى الذى يمكن ان يبحث عنه طفلك وهى بالفعل تعتبر مهمة صعبة لذلك وضعت هذة المقالة التى تتناول بعض القواعد التى يمكن ان تسهل عليك كمربى ان تختار كتاب مناسب لطفلك.

أولاً:انظر الى عمر طفلك

يجب ان تبحث عن الكتاب الذى يتماشى ويتناسب مع المرحلة العمرية لطفلك حيث ان كل مرحلة لها احتياجات خاصة ايا كان من ناحية المضمون او من ناحية الشكل, على سبيل المثال ستجد ان سلوك طفلك وهو فى الثالثة من عمرة مختلف تماما عن سلوكة وهو فى التاسعة كما ان شئ ما يمكن ان يخيف طفل فى سن الخامسة يمكن ان يثير سعادة طفل فى العاشرة وفى ذها المجال هناك الكثير من الكتب المتخصصة فى مجال ادب الطفل التى تحدثت عن المراحل العمرية وهى تعتمد فى تقسيمها على اساس الدراسات التربوية والنفسية, الا اننا يجب ان نشير الى نقطة مهمة الا وهى ان تقسيمات مراحل النمو ليست اكثر من ابحاث للعلماء فى بيئات وعلى اطفال يمكن ان يكونوا غير اطفالنا فهى تختلف باختلاف الشعوب والافراد ولكنها تنفعنا بشكل عام اذا كانت تراعى الاختلافات الثقافية والدينية لاطفالنا.

مرحلة الطفوله من عمر سنة الى ثلاث سنوات

•هى مرحلة نمو لاشياء كثيرة فى الطفل حيث ينمو عند الطفل القاموس اللغوى ويمكنة ان يتعرف على الاشياء التى تحيط به وهنا تاتى اهمية الكتاب الذى يعتمد على الصور فى مواضيعة المختلفة كالحيوانات والحروف وباقى الاشياء مع مراعاة لعدم وجود كثافة فى الصور فى صفحة واحدة, ثم ياتى دور الكتب التى تحتوى علىقصص قصيرة وبسيطة ويجب ان تراعى ان الاطفال سيعبثون بالكتاب وبالتالى يجب اختيار الكتب التى لها اوراق سميكة, ولاحظ ان الطفل فى هذة المرحلة يستوعب ويفهم اكثر مما ينطق به.

•مرحلة الخيال المحدود والواقعية وهى ما بين سن اربع وخمس سنوات تعتبر مرحلة قصص وكتب مصورة ابضا وكذلك الرسوم التى تمثل تقريبا 60% من اهمية الكتاب ولاحظ ان خيال الطفل فى هذة المرحلة يكون حاد ومحدود فى نفس الوقت فهو لا يتعدى اطار البيئة المحيطة به ولذلك يجب ان تراعى ان تكون القصص المناسبة له واقعية ولكنها ممزوجة ببعض الخيال على سبيل المثال ان تكون شخصياتها على شكل حيوانات والاهم ان تعالج اى من الامور التى تهم طفلك مثل الصداقة او الظلام كاحدى مخاوفة او اللهو واللعب. ويجب ان تكون فكرة الكتاب سهلة وممتعة لان الاطفال فى هذا العمر يفضلون الشخصيات التى لها صفات حسية كالارنب الابيض الذى يرتدى قبعة حمراء وهكذا ويزيد اعجابهم بالشخصيات التى تبعث بروح الفكاهة سواء عن طريق اسمائها الغريبة او المضحكة ويجب ان لا تنسى الابتعاد عن الاحداث التى تخيف طفلك وعن النهايات الحزينة التى تشعره بالقلق والخوف كما يجب مراعاة ان يكون الكتاب بلغة عربية فصحى ولكنها سهلة ومبسطة.

•مرحلة الخيال المنطلق وهى ما بين ستة وثمان سنوات فى هذة المرحلة يكون طفلك قادر على التركيز وتطول فترة انتباهه كما انه يكتسب مهارات جديدة مثل القراءة وفيها ايضا يتحرر خيالة من اطار البية المحيطة الى عالم بلا حدود ويمكنة ان يستوعب النكت والالغاز, ولكن هذة المرحلة العمرية لها كتب تناسبها وهى تنقسم الى قسمين على النحو التالى:

•كتب يمكن ان يقراها الطفل بنفسه لان مفراداتها سهله.

•وجملها قصيرة والخط له حجم كبير وبالتشكيل.

•كتب تقراها انت عليه ويجب ان يراعى فيها المضمون واشباع الخيال مثل قصص الانبياء لان بها امور خارقة كالمعجزات وكذلك القصصالخيالية والشعبية والاساطير والقصص العائلية والنوادر والقصص الفكاهية.

وفى هذة المرحلة تكون الرسومات مهمة ابضا ولكنها ليست كالمرحلة السابقة.

•مرحلة البطولة والقدرة على المغامرة وهى من عمر تسعة الى اثتنى عشرة عام هذة المرحلة تمثل المرحلة المبكرة من مرحلة المراهقة والتى يكون فيها نمو سريع وملحوظ للقدرات العقلية لان طفلك سيستطيع ان يفكر فى الامور المعنوية ويستوعبها كمفاهيم الكرامة والحرية والانتماء, وتلك المرحلة هى التى يظهر فيها اختلاف الميول بين البنات والاولاد فعلى سبيل المثال الاولاد تستهويهم قصص الشجاعة والقصص البوليسية والمغامرات فى نفس الوقت التى تميل فيه البنات بصورة كبيرة الى القصص التى تثير الحب والصداقة, كما سيظهر اهتمام طفلك بالقصص التاريخية وسيقل عدد الرسوم فى كتب هذة المرحلة العمرية.

ثانيًا:المضمون فى المقام الاول

يجب عليك كمربى ان تكون حريصا على محتوى القصص اوالروايات التى ستقدمها لطفلك بحيث تتجنب وجود محتوى يبعث الخوف او الشك او التردد او الياس, كما يجب انلا تسبب لطفلك شعور بالذنب او احتقار للذات, لان طفلك يستخلص من القصة شعوريا او لاشعوريا قيمة وفكرة ومعتقد سينفعه فى حياتة, كما يجب ان تبتعد عن الكتب التجارية التى لا تحمل فى محتواها اى فكر او ادب.

ثالثًا:الكتاب المترجم

لا توجد هناك مشكلة فى الاستفادة من كتاب كتب بلغة اخرى سواء كان مترجما الى العربية او كان بلغتة الاصلية ولكن هنا يجب ان تنتبه الى بعض الامور:

•اختار الكتاب الجيد الذى يحمل قيمة انسانية عامة مثل التعاون والمحبة والعمل لانها قيم ليست خاصة فقط بنا كمسلمين او عرب.

•ابتعد عن الكتاب الذى يحتوى قيمة او مضمون يتعارض مع قيمنا ومبادئنا وهويتنا العربية والاسلامية.

•فى حالة ان الكتاب كان رائع ولكنه يحتوى على بعض المخالفات لا توجد مشكلة فى ان تعرضه على طفلك بشرط ان تنتقد وتوضح ما هو المخالف فيه ولماذا لان هذا سينمى فيه القدرة على ان يكون قارئ ناقد والذى لن يتقبل اى شئ دون اى تفكير.

رابعًا:تنوع الكتب يثرى التجربة

من الاشياء المهمة ان يكون هناك تنوع فى الكتب التى تقدمها لطفلك سواء من ناحية المواضيع او طريقة اخراجها لان كل هذا سيجعل تجربة الطفل مع الكتاب غنية وثرية كما انها ستجعلة يحب الكتاب اكثر وسيتعلق به اكثر.

هناك أساليب كثيرة لتنمية مهارات القراءة (المطالعة ) ومن أهم هذه الأساليب:

1- تدريب الطلاب على القراءة المعبرة والممثلة للمعني، حيث حركات اليد وتعبيرات الوجه والعينين، وهنا تبرز أهمية القراءة النموذجية من فبل المعلم في جميع المراحل ليحاكيها الطلاب.

2- الاهتمام بالقراءة الصامتة، فالطالب لا يجيد الأداء الحسن إلا إذ فهم النص حق الفهم، ولذلك وجب أن يبدأ الطالب بتفهم المعنى الإجمالي للنص عن طريق القراءة الصامتة، ومناقشة المعلم للطلاب قبل القراءة الجهرية.

3- تدريب الطلاب على القراءة السليمة، من حيث مراعاة الشكل الصحيح للكلمات ولا سيما أو أخرها.

4- معالجة الكلمات الجديدة بأكثر من طريقة مثل :استخدامها في جملة مفيدة، ذكر المرادف، ذكر المضاد، طريقة التمثيل، طريقة الرسم، وهذه الطرائق كلها ينبغي أن يقوم بها الطالب لا المعلم فقط يسأل ويناقش، وهناك طريقة أخري لعلاج الكلمات الجديدة وهي طريقة الوسائل المحسوسة مثل معنى كلمة معجم وكلمة خوذة، وهذه الطريقة يقوم بها المعلم نفسه!!.

5- تدريب الطلاب على الشجاعة في مواقف القراءة ومزاولتها أمام الآخرين بصوت واضح، وأداء مؤثر دون تلجلج أو تلعثم أو تهيب وخجل، ولذلك نؤكد على أهمية خروج الطالب ليقرأ النص أمام زملائه، وأيضاً تدريب الطالب على الوقفة الصحيحة ومسك الكتاب بطريقة صحيحة وعدم السماح مطلقاً لأن يقرأ الطالب قراءة جهرية وهو جالس.

6- تدريب الطالب على القراءة بسرعة مناسبة، وبصوت مناسب ومن الملاحظ أن بعض المعلمين في المرحلة الابتدائية يطلبون من طلابهم رفع أصواتهم بالقراءة إلى حد الإزعاج مما يؤثر على صحتهم ولا سيما حناجرهم.

7- تدريب الطلاب على الفهم وتنظيم الأفكار في أثناء القراءة.

8- تدريب الطلاب على القراءة جملة جملة، لا كلمة كلمة، وتدريبهم كذلك على ما يحسن الوقوف عليه.

9- تدريب الطلاب على التذوق الجمالي للنص، والإحساس الفني والانفعال الوجداني بالتعبيرات والمعاني الرائعة.

10- تمكين الطالب من القدرة على التركيز وجودة التلخيص للموضوع الذى يقرؤه.

11- تشجيع الطلاب المتميزين في القراءة بمختلف الأساليب كالتشجيع المعنوي، وخروجهم للقراءة والإلقاء في الإذاعة المدرسية وغيرها من أساليب التشجيع.

12- غرس حب القراءة في نفوس الطلاب، وتنمية الميل القرائي لدى الطلاب وتشجيع على القراءة الحرة الخارجة عن حدود المقرر الدراسي ووضع المسابقات والحوافز لتنمية هذا الميل.

13- تدريب الطلاب على استخدام المعاجم والكشف فيها وحبذا لو كان هذا التدريب في المكتبة.

14- تدريب الطلاب علي ترجمة علامات الترقيم إلى ما ترمز إليه من مشاعر وأحاسيس، ليس في الصوت فقط بل حتى في تعبيرات الوجه.

15- ينبغي ألا ينتهي الدرس حتى يجعل منه المعلم امتداداً للقراءة المنزلية أو المكتبية.

16- علاج الطلاب الضعاف وعلاجهم يكون بالتركيز مع المعلم في أثناء القراءة النموذجية، والصبر عليهم وأخذهم باللين والرفق، وتشجيعهم من تقدم منهم، وأما أخطأ الطلاب فيمكن إصلاحها بالطرق التالية:

- تمضي القراءة الجهرية الأولى دون إصلاح الأخطاء إلا ما يترتب عليه فساد المعنى.

- بعد أن ينتهي الطالب من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب إعادتها مع تنبيهه على موضوع الخطأ ليتداركه.

- يمكن أن نستعين ببعض الطلاب لإصلاح الخطأ لزملائهم القارئين.

- قد يخطئ الطالب خطأ نحوياً أو صرفياً في نطق الكلمة فعلى المعلم أن يشير إلى القاعدة إشارة عابرة عن طريق المناقشة.

- قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة بسبب جهله في معناها وعلاج ذلك أن يناقشه المعلم حتى يعرف خطأه مع اشتراك جميع الطلاب فيما اخطأ فيه زميلهم.

- يرى التربويين أنه إذا كان خطأ الطالب صغيراً لا قيمة له وخصوصاً إذا كان الطالب من الجيدين ونادراً ما يخطئ فلا بأس من تجاهل الخطأ وعدم مقاطعته.